Re:《农村中小学现代远程教育教学模式与教学方法研究》中期研究报告
（二）卫星教学收视背景下的教学模式
1、照搬模式（全部应用式、直播式）
顾名思义，照搬模式就是直接拿来为我所用。教师在教学中根据实际需要，直接照搬卫星提供的网络教育教学资源，可以是网络教师的教案，也可以是网络课堂教学，包括教学光盘所提供的课堂教学，对上述教育教学资源不作大规模调整，直接作为教师自己的课堂教学设计而进行课堂教学。在此过程中，整个教学活动以学生参与网络（教学光盘）学习为主，教师仅仅是课堂教学的组织者、支持者和学伴。这种资源应用形势也有人称之为全部应用式或直播式。
其操作流程一般是：教师组织教学——进行网络资源调用（教学光盘播放）——学生参与网络资源（教学光盘）学习——教师组织教学。教学过程中，教师也可以进行适当的提示与点拨。
2、剪辑模式（局部应用式、插播式）
剪辑模式是指教师在教学过程中，以教师的教学活动为主，根据课前的教学设计，在课堂教学实践中，剪辑使用卫星网络（教学光盘）资源开展教学活动。也有人将此种资源利用方式称之为局部应用式或插播式。在剪辑式资源应用教学活动中，明显突出了教师的教学主导地位，“农远”工程模式二提供的教育教学资源仅仅是教师开展教学活动的材料。
其基本操作流程是：进行课前教学设计——组织课堂教学——剪辑应用卫星网络资源（教学光盘资源）——组织课堂教学——进行课堂小结。在此基础上，操作流程经过微调可以派生出另外几种方式：一是将剪辑的资源置于上课开始后，形成“教师组织教学——剪辑应用资源——推进教学环节——教师组织教学……”的形式；二是形成“教师组织教学——推进教学环节——剪辑应用资源——教师组织教学”的形式；三是形成“教师组织教学——推进教学环节——剪辑应用资源——推进教学环节——教师组织教学”的形式。万变不离其宗，几种变式都是在教师为主组织教学、根据教学需要剪辑应用资源、推进教学环节的基础上来实现。
3、整合模式（综合应用式）
整合模式教学又成综合式教学，它是“农远”工程模式二的教育教学资源应用中难度最大和对教师教学水平要求最高的教学资源应用方法。它要求在教学过程中，根据学科特点、学生特点以及教师教学特点等教学实际情况，按照教师的教学涉及对关乎课堂教学的全部资源（课本资源、网络资源、光盘资源及其它有价值的教育教学资源）进行优化组合，形成贯彻教师教学设计意图的综合资源，具体应用到课堂教学中去。
其基本操作流程是：教师进行课堂教学规划——搜集整理教育教学资源——形成可行性教学设计（制作教学课件）——利用课件实施课堂教学。对于教师来说，与前两种教学方法相比较，整合式方法耗时、费力，但资源应用的效度明显要比其他方法搞得多。此种方法的运用需要教师的事业心、责任感、创新精神与业务能力。
4、辅助模式
辅助式教学是指把“农远”工程模式二所提供的教育教学资源作为一种教学辅助资料，在复习课（练习课）、自习课或综合科中，作为一种“正规”课堂教学的补充，接收网络资源或播放教学光盘，辅助教学活动，帮助学生搞好知识的复习、巩固与迁移，形成分析问题、解决问题以及创新发展等能力。辅助式教育教学资源应用方法虽显稚嫩，但却是教学中不容忽视的一种有效方法。
其基本流程是：教师或学生干部组织接收或播放教学资源——学生带着问题收听收看——学生围绕某一问题开展课堂讨论——学生完成课堂练习题。在此过程中，教师要未雨绸缪，设法对学生的课堂表现和课堂教学秩序进行很好的调控，以确保教学方法应用的实效性。
以上列举了“农远”工程模式二教育教学资源应用的几种主要模式，其实，在具体教学实践应用中，远不止上述几种模式，这就需要教师在具体教学实践中，必须紧密结合学科教学特点、校本教学特色、生源实际状况及教师教学风格等，不懈学习，不断探索。
（三）网络计算机教室背景下的教学模式
1、讲授模式
这种教学模式既基于传统班级授课制，又基于网络教学环境，是班级授课制与网络教学背景下课堂教学模式的创新发展。
基本操作程序：师生课前准备——教师组织教学（创设情境导入新课）——课堂教学讲授——学生利用网络开展学习——应用检测（网络教学练习）——课堂教学小结（网络教学评价）——教学延伸（网络布置作业）。
例如，在学习人教版初中历史中的《两汉经济的发展》一课时，根据教学目标、内容特点和教学重点难点，教师利用广播、音频、视频等信息手段，采用讲授式教学模式开展网络环境下的教学，以讲授“治理黄河和农业的进步”、“重农抑商政策与农业、手工业和商业发展的辩证关系”为重点，在讲授过程中穿插学生利用网络搜集整理相关信息资料，利用网络资料，再现历史场景，让学生充分感受到两汉在农业和手工业方面的进步，并利用网络开展课堂教学练习与学习效果评价，从而使学生认识到，农业的发展为手工业的进步提供了有利的条件，农业和手工业的发展促进了商业的兴盛。从而，了解两汉时期的经济成就，找出经济与政治、文化等方面的相互联系，归纳出两汉经济发展的原因。
其教学特点是突出教师的主导地位，有利于教师利用网络计算机教室的硬件和软件资源，通过音频、视频、广播、动画及相关插件等进行系统授课。
2、协作模式
“学而无朋，则孤陋寡闻”这句中国古代教育古训深刻地阐明了学伴互助学习的重要性。网络教室背景下的协作式教学模式，提供了一个符合学生认知规律的学习与促进学习合作的信息化教学环境。
基本操作程序（三种）：
程序一：师生课前准备——教师组织教学（创设情境导入新课）——学生围绕特定问题学习——上网搜集应用相关信息——学生展开学习辩论——师生明确辩论结果（小结）——应用检测（多种形式评价）——教学延伸。
程序二：师生课前准备——教师组织教学（创设情境导入新课）——学生围绕特定问题分成若干小组学习——以小组为单位上网搜集应用相关信息——小组内展开协作学习——以小组为单位展示学习成果（小结）——应用检测（课堂教学评价：小组自评、小组互评、师生共同评价等多种形式）——教学延伸。
程序三：师生课前准备——教师组织教学（创设情境导入新课）——学生围绕特定问题学习——上网搜集应用相关信息——学生间互教互学（生生交互）——教师巡回指导——学生汇报学习成果（小结）——应用检测（课堂教学评价）——教学延伸。
上述三种基本操作程序都是充分利用网络学习资源，围绕特定的问题展开学习，在学习环节上突出了学习中的竞争、分组、交互特点。在这一模式中，教师主要是围绕教学目标设计有意义且难易适度的学习问题，创造出竞争、分组和交互的客观条件，组织学生科学利用网络资源开展多种形式的有效学习，并利用网络参与、指导学生对课堂学习效果的检测与评价，以便为今后进一步学习奠定基础。学生在此过程中充分体现其主体地位，围绕有意义的问题有效利用网络资源，积极开展学习竞争，分组学习，互教互学，共同成长。
3、讨论模式
基本教学程序：师生课前准备——创设情境、导入新课、提出问题——学生围绕问题上网查询学习——师生之间展开讨论——师生明确问题结果——进入下一个问题(循环进行)——课堂教学检测——课堂教学评价——课堂教学延伸。
在讨论式教学方法中，师生之间、学生之间的讨论主要通过网络技术来实现，如电子邮件、留言板、BBS系统等，同时配合使用其它讨论方法。
在讨论式教学方法的使用过程中，教师首先应当把握好教学问题的设计，从问题的大小、难易度、教育性、趣味性等方面精心设计，周密考虑。实施过程中，要启发学生积极参与到学习问题的讨论中去，充主动融入到学生的学习中，对教学活动进行有效监控，监督、指导、帮助、评价学生的学习。
4、问题模式
在启发性教学原则指导下，借助网络计算机教室教学环境，利用网络信息和平台，在教师的组织、管理和监督下，师生通过围绕教学目标不断提出和解答问题，以问题的解决驱动教学环节，完成课堂教学。
基本操作程序：师生课前准备——教师组织教学（情境入课、提出问题）——学生分析问题、寻找答案（利用网络条件）——师生解决问题（明确问题因果）——应用检测（评价）——教学延伸。
问题教学模式的关键是教师要设计出符合教学目标要求、具有一定挑战性且难易适中的问题，只有这样，才能够使问题的解析始终围绕为教学目标的实现服务，才能够激发起学生开动脑筋、积极思考、分析问题成因，寻找问题答案的兴趣，从而提升学生的学习效率。应当指出的是问题式教学模式中，对每一个问题都应当给出一个确切的答案，不能似是而非，让学生似懂非懂。
5、探究模式
基本操作程序：师生课前准备——教师组织教学（创设情境、呈现探究问题、提出问题假设）——学生上网查询探究——整理探究成果——明确结论形成的过程——课堂教学小结——应用检测——教学延伸。
从学生探究学习方式上看，探究式教学方法可以分为独立探究与合作探究。独立探究是指在班级授课制条件下以学生个体为单位，就某一方面的问题进行探究性学习，独立完成学习任务。合作探究是指在班级授课制条件下，学生以学习小组的形式分工合作，对某一学习问题进行探究，共同完成学习任务。实际操作中，以一种方式为主，兼用另外一种或几种方式。
在探究教学过程中，教师应当指导和帮助学生明确探究的方向，运用多种思维形式从不同视角、不同层面分析结论的形成，注重培养学生的创新思维意识和实践能力。
6、混合模式
这里所说的混合教学模式，是指在网络计算机教室环境下综合运用网络的和现实的、现代的和传统的、包括上述教学方法在内的多种教学方法开展课堂教学。
基本操作程序：以“课前教学准备——教师创设情境导学——学生学习——教学练习（实验）——教师在线答疑——应用检测（评价）——教学延伸”的基本教学模式为主，辅以其它教学模式。或者在某一种教学模式的某一环节中，交叉运用其他教学方法[3]。
例如，在学习《云南的歌会》时，以协作式教学模式为主，辅之以问题式教学模式。整个教学流程以学生分小组协作学习为主线，中间设计出“云南的风土人情怎样？”、“云南的歌会有什么特点？”等若干个教学问题，供学生在小组内讨论交流时用。